浅议中学心理健康教育存在的问题
摘要 我国的中学心理健康教育越来越受到重视，取得了很大的成绩，也积累了不少经验，但是我们更应该注意到中学心理健康教育中还存在着很多问题。本文的目的是为了找出心理健康教育中存在的问题，以期为改善心理健康教育工作提供参考。
关键词 中学，心理健康教育，问题
我国学校心理健康教育从80年代起步，从发展过程看，大致可分为三个阶段：调查、呼吁阶段：尝试、起步阶段；发展、推进阶段，其发展速度很快。林崇德将这些年来学校心理教育的成果概括为以下四点：1中学校特别是城市的中学校越来越重视心理健康教育，各地教育行政部门也重视；2 高校与科研工作者走向实际，与中学心理健康教育相结合，培养了一大批心理健康教育的教师队伍：3 各地纷纷编写教材，“百花齐放”，积极探索和实验；4 有相当一批学校在心理健康教育方面以预防为主，进行了心理素质的测试、心理辅导、心理矫正及建立心理咨询室等工作，并逐步走向正规化。这些光明的方面我们应该看到，但是对于心理健康教育中存在的问题，我们更应该给予重视，只有不断的去发现问题、解决问题，才能使学校心理健康教育的水平越来越高。
一、 对心理健康教育重视不够
表面看来，心理健康教育活动开展的如火如荼，这并不能表示学校心理健康教育已经得到了足够的重视，这种表面上的重视只是一种假象。
很多学校虽然都有心理健康教育老师，但是心理健康教育老师并没有发挥作用的空间。学校为了提高升学率，根本没有空闲的时间给心理咨询老师安排课。往往把心理老师安排在了学生处或教务处，干着一些不需要心理学知识的工作。
有些学校实施心理健康教育并非出自自愿，但在现有的教育背景下，迫于多种原因或压力，又不得不搞，于是各种形式主义大行其道。甚至一些学校所有的东西都一应俱全，如心理健康教育计划、教材、心理咨询室学生心理档案应有尽有。然而，所有这些或者是假的，或者就从没实施过。之所以这样做，有的是为了应付各种各样的检查、评比或达标，有的是为了扩大学校的知名度而故意宣传[3]。
二、师资力量不够
郭德凤等的调查表明：哈尔滨全市平均每2500名学生只有一名心理教师，与理想状态(1名心理教师/500名学生)相差甚远。其中1/2500的比例中专业教师又太少，小学、初中尤为突出。心理教育专业毕业或接受过心理健康教育培训的教师不到专兼职教师的1/3，人员素质还远远没有达到从事心理健康教育工作的要求[4]。
叶海英的调查表明截至2005年12月，山西省长治市中学心理教育与咨询工作队伍约有专兼职人员20余名。在调查中发现，长治市中学心理教育与咨询工作队伍大都是兼职人员，其中包括:外聘人员、各任课教师、班主任，还有部分心理咨询爱好者，但专业教师甚少。同时，兼职教师多缺乏系统学习和专业培训[1]。
据笔者了解的情况看，有些学校招聘教师的时候还是要限定专业的，但是到了学校却并没有真正的让这些教师担负起心理健康教育的任务。往往是缺什么老师就让教什么课。很多心理学老师到了学校就改行了，改教成其他的科目。
三、 心理健康老师工作积极性不高
首先，心理健康教育课一般只在各校的非毕业年级开设，有极少数的学校将其作为必修课，更多的学校将其作为选修课或校本活动课程，并且课时很难保证，甚至有些根本不开课。这样的话心理健康教育老师比起其他老师的课时费会少很多。
其次，学校以前没有设定心理健康教育教师的编制，使中小学的心理健康教育教师均感“无名分”。职称评定中没有单独的心理健康教育系列，心理健康教育教师在学校中和一线教师及班主任用统一标准参与职称评定，尤其是高级职称名额少，使得很多心理健康教育教师在高级职称评定上遇到许多问题，而且这些问题多年得不到解决。
另外，没有评价标准也是导致心理健康教育老师工作积极性低的原因之一。其他各科会以成绩为标准进行评价，成绩好的教师会受到奖励，成绩不好的教师也会奋起直追，有利于形成良好的竞争气氛。然而心理健康教育工作的评价标准很难具体设。况且学校的心理健康教育老师的数量很少，各个教师之间，学校之间没有办法进行比较，开展的好的教师并不能得到相应的鼓励。
四、物质条件的缺乏
首先，缺少相应的教材。一些开设有心理健康课的学校，大多使用自制教材或不使用教材。该怎么开展全凭教师来决定。教材缺乏问题严重影响了心理健康课程的实施，降低了其实效，局限了心理健康知识的传播与普及。
心理健康教育缺少系统的配套教材、指导大纲和相关的图书资料及必需的一些设备，这也是心理健康教育工作中的实际问题
还有许多学校的硬件设施跟不上，缺乏必要的场地和设备条件。有些中学虽设有专门的心理咨询室，但缺乏团体辅导室、资料档案室等；部分中学校虽配有计算机，但不愿购买心理测量软件，几乎都没有光标阅读机和摄像设备。因此，极大限制了中学心理健康教育活动的组织和开展。
五、进行心理健康教育存在的问题
首先，很多学校将心理辅导工作与德育划上了等号。有的学校把心理健康教育简单地归由政教处或德育处直接管理，心理健康教育课、心理咨询等由政治课教师承担，等等。有的教师明确认为，心理问题就是思想品德问题，因此，在对待学生的厌学、考试焦虑、孤僻等心理问题时，总是套用德育的方法。
其次，在辅导过程中注重学习辅导，忽略生活辅导和职业心理教育。大部分学校和老师都认为心理学工作者应顺应升学考试的需求，把学习心理辅导作为心理辅导的全部，帮助学生掌握提高成绩的方法和技巧。这种形式的学校心理辅导，忽略了学生所需要的生活辅导和职业心理教育。
最后，重视对学生的辅导，忽视对教师、家长的辅导。教师的心理健康是学校开展辅导工作的先决条件。在学校里，教师与学生的直接接触每天一般都是五至六小时，要比其他任何成年人接触的时间都长。同时教师又是学生认可的教育施行者，学生对教师的尊重和信赖，常常超过父母。教师的心理健康状况，直接影响着学生的行为，影响到学生的身心和成长，如果教师心理不健康，他要么不能很好地完成教学任务，要么在教学过程中会以不良人格影响学生；在另一方面，家长的教育方式不当也是造成学生心理问题的重要原因之一，教师和家长心理素质最终影响到教育的成败。大多学校只看到了学生的心理健康状况，而对教师及家长的心理问题干预相当少。有的中学只是依靠给老师开座谈会来增加和提高教师自身的心理健康素质，几乎没有学校对家长进行过心理辅导。
参考文献
[1]叶海英.城市中学心理健康教育现状调查研究—以长治市城市中学为例.西南大学2006年硕士学位论文.
[2] 姚本先.我国学校心理健康教育：现状、问题、展望.课程.教材.教法.2003(3).
[3]潘福勤.中小学心理健康教育存在的问题及其对策.当代教育科学.2007（23）.
[4] 郭德凤，何晓萍，石秀莉.哈尔滨市中小学心理健康教育现状、问题及对策.教育探索.2006(5).
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