多元智能理论对教育评价的影响
摘要： 传统的教育评价的主要形式是给学生分等级，排队，对学生的发展没有太多积极地帮助，也不能达到预测学生未来发展方向的目的，反而产生了许多负面作用。美国哈佛大学认知心理学教授霍华德 加德纳在1983出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。这种理论打破了传统意义上以逻辑-数理智力为核心的智力，而是主张对学生的教育评价要建立在人类的７种认识世界的智力方式上，即：语言、数理逻辑、动觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。这种多元智能理论对教育评价的影响极其重大，被越来越多的接受，认同并付诸教育实践。以下就结合我对郑州市区内学校的观察案例，对多元智能理论对教育评价领域的影响做一粗浅的分析。
关键词：多元智能 教学评价 方式 考试 主体
前 言
加德纳把智力定义为：智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出产品所需要的能力。智力的结构不再是传统意义上的以逻辑-数理智力为核心的智力，而是包括相对独立，相互平等的七种智力，即言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-反省智力和交往-交流智力（后又将自然观察智力和存在智力增加为第八第九种智力）。他认为，智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智力的结构也是多元的，各种能力以相对独立的形式存在。这九种能力在每个人身上以不同的方式和程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。
因为不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而学生身上表现出来的学习成果与学习方式是不同的，这就需要我们重视教学评价中的个别差异。既然学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆和应用知识，用单一的教学评价方式来评价学生就不科学，从而更加可取的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。多元智能倡导全方位的多方面发现学生各自在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变劣势智能。
多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要受个体生存环境的影响。只有充分考虑到一个人所处的环境才能真正理解他的智力。因此，加德纳主张“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。我们现在的很多学校，借鉴多元智能理论，同时将多元智能理论和新课程改革结合起来，对多元、开放的学生评价体系的建立进行了探索，成果喜人。
以下就结合我在郑州市范围内搜集到的中小学利用多元智能评价体系的案例粗浅地分析以下这一理论对教学评价的影响。。
一、学校的评价内容和评价目标变得多元化
学校进行了大胆的尝试，在实施评价的过程中，尽量减少单纯的知识技能评价，让学生在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。
如英语学科的评价，我们传统的考试往往采用出试卷让学生选择，填空，写作文等形式。严重脱离语言是一门用了交流表达，生活，获取知识的工具这一本质。现在，我们就采用口语对话交流，英语场景反应，在模拟的英语场景中考查学生听力理解，阅读获取信息，写功能性的文章来解决生活中的问题的方式来评估学生。如：由老师扮演超市售货员的角色，学生要扮演顾客，完成一次全英超市购物。学生要用到学过的超市物品的词汇，购物的功能用语。这样考查出的是学生在基本真实的语言环境中的语言应用能力，同时对人际交往能力进行了培养和引导。（请你用一下的物品或几何图形，为自己理想中的卧室画一幅图画，并用英语描述一下。 同学画图，发挥想象力，对未来生活的憧憬，对空间智能的挖掘有助于考查出不同的学生的不同思维方式和思维水平。通过解决实际问题，有利于评价学生的思维能力和创新意识；同时，也可以对不同发展水平的学生进行评价。
二，学校的评价方法变得多元化
对于平时的课堂评价，以我们学校的英语课为例：每次课上学生都能得到小贴画，每个小贴画上设计的都是英文的八大智能中的一种，学生这节课如果在某几方面表现突出，就会得到有关这个智能方面的小贴画。每个学期末按照学生的学习类型学生都能获得写着不同奖项的奖状等，如出类拔萃奖，聪明好学奖，最佳组织奖，最佳领导力奖等等。使学生获得成功的喜悦，使学生以自己某一方面的长处而自豪，与其他同学对比后，产生下次想在另一个方面得到奖项的想法，从而促使学生在德智体美劳各方面都处于主动、积极状态中
对于阶段性的结果评价，纸、笔测验作为常用的评价方法，正因为其便于实施、能及时了解学生的学习状况等优点而被广泛采用。但对学生来说，试卷、考场、分数却是他们望而生畏的东西。鉴于此，他们着手从试卷的形式、考场的布置、监考教师的安排等都作了大胆的尝试。 试题进行了忽略分数，生动有趣的改变，以下以一年级英语试题为例。以往的考试，除了纸、笔和必要的测量画图工具外，再用不到什么东西。然而，在我校的考场上，学生却带了剪刀、胶棒、彩笔等材料和工具。下面一题就要用到上述材料和工具。 小米要去邮局给妈妈寄送包裹，却在途中迷路了 请你帮助小米找到邮局，并且用英文告诉她该怎么走，并用英语写出包裹中要给妈妈寄送的东西（把提供的图片剪下来，贴在规定的位置）。 这种试题给学生提供一次动手、动脑的机会，让他们在找路和寄送包裹的过程中，增长了知识，培养了空间观念和方位感，在语境中会使用英语。不但达到了教学评价的目的，而且对平时的教学有指挥棒的作用，让学校的知识教学和生活中解决问题的能力不再脱节。
对于考场的布置，以往总是在黑板上写上“严肃 认真 诚实 沉着”等字样，把课桌摆成大间距，一排坐一个人，课桌上贴着考号和学生照片，有的学校甚至还在考场上安了监控摄像头。学生的感觉是自己成了犯人似的，没有一点被尊重的感觉。对此，学校对考场的布置尽量做到人性化，弱化考试的氛围。越是考试越布置得像过节一样。让学生在放松和愉悦的心境下享受考试。
对于以往的监考，教师总是按照上级要求认真落实自己的监考职责，严肃、认真，让学生望而生畏。改革后的监考教师，考场上却成了学生活动的助手，在坚持原则的基础上，露出了微笑，时时处处关照学生。减轻了学生的考场心理压力，有利于良好成绩的取得。
三 学校的评价主体变得多元化
学校的评价实施者由原来的老师变成了一下四个方面的结合
1 学生自评
2 分组互评
3老师辅助评价
4家长参与评价
一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员互相评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长和自己之短，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月对学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地提供孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。
在这样的评价中，评价的实施者有教师、家长、同伴和学生本人。试着让学生，家长都参与学业的评定。学期初，由学生根据自己的实际情况，结合学校设置的各种奖项，自己为自己设置奖项（当然，教师、家长可以当参谋。）在一学期的学习过程中，鼓励学生朝自己的奋斗目标努力，并不定期地做好阶段评价。学期末，组织教师、学生本人、学生的同伴、家长给学生评奖。这样，让每一个学生都有充分认识自我，充分发现和展示智能优势的机会，并以此推进学生的全面发展。同时更加完善了学校的多元评价体系，收到了意想不到的效果。
我们学校的教师还与家长不定期地进行书面和校讯通短信交流，相互了解学生课内外表现情况，有利于家校合作促成学生良好习惯的养成，更加强了老师与家长之间的感情交流。
最后，我个人深有感触的是：将多元智能融入日常的教学中不仅仅是理论上讲得那么简单。之前传统的教学方式和评价方式之所以长期存在，一个主要原因就是这种评价方式省力，省时，简单易操作。而现在的多元智能倡导下的评价就需要更多的老师付出更多的精力，耐心去用心把我们的教育做得更注重细节。所以，多元智能理论下的教育评价对我们的教育教学提出了更高的要求。我们教师要常抱有一个空杯心态，不断学习，不断实践，不断进步。
参考文献：
[1] 霍华德•加德纳著，沈致隆译。《多元智能》。
[2] Linda Campbell等著，王成全译。《多元智能教与学的策略》。
[3] 杨晓萍，朱乃明。《多元智力理论与基础教育课程建设》。
[4] 克里斯腾• 尼卡尔森• 纳尔森 著《发展学生的多种智力》。
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