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现代教育技术基础在教学中的应用
来源:在职教育网 作者:在职教育网; 时间:2018-11-09 09:36:54 ; 浏览次数:

 《现代教育技术基础》  

 
 
学校: 华中师范大学
姓名:    王润生
专业: 教育管理专业
班级: 郑州课程班
 
 
 
学现代教育技术 做中学数学教学
授课教师:卢良涛(教授)       姓名:王润生
 
【关键词】
现代教育技术、高中数学、教学模式、整合、情景—探究。
【摘要】
现代教育技术在现阶段中学数学教学中应用较为广泛。学习现代教育技术,做好中学数学教学,是中学数学教学及改革的重要课题。明确教育现代技术的概念,现代化教学技术与中学数学教学模式整合的特点意义,进行“情景 — 探究”教学。
【正文】
一、  现代教育技术概述
现代教育技术作为当今教育教学改革的“制高点”与“突破口”,带动教育领域各方面的发展,包括教育思想、教育观念的更新,对教学内容、教材形式、教学手段与方法以及教学模式、教育体制和教学理论都将产生深刻的影响。现代教育技术就是“运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教学最优化为目标的理论和实践”。
现代教育技术的核心是信息技术。在现代教育模式中,多媒体和网络技术可以整合人类迄今为止使用过和正在使用的其他媒体,诸如语言、文字和图形、图像,广播、录音和电视录像等。它与中学数学教学的整合,不是简单地将其作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加,而是通过现代教育技术的适时介入,使中学数学教学中的各要素展示丰富、和谐共鸣,达到教学过程、教学资源、教学效果和教学效益等方面的优化,实现数学教学的突破与发展。具体地说,就是在在现代教育思想(理论)的指导下,以丰富的信息资源为基础,通过现代教育技术做为支撑,从数学教学的整体观出发,基于学生能力的发展,以思维训练为核心,通过学生自主探究、合作研讨、主动创新,增强获取知识的技能,满足兴趣、情感等方面的需要,实现数学素质和信息素养的提高。
下面谈谈现代化教育技术与中学数学教育整合教学模式中的“情景—探究”教育模式。
二、“情景 探究”教育模式
建构主义理论的学习观认为:学生是以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动,在与情景的交互作用下,重新组织内部的认知结构,建构起自己对内容、意义的理解.用这种方式建立的新认知结构不仅不易退化,而且能给学生以主动学习的机会,培养他们的创造思维能力.“情景 – 探究”模式注重学生的主体性的发挥,利用CAI有利于让学生到真实的情景中去体验、去感受,去做数学,经历数学家的思维过程,达到对数学知识的意义建构.“情境—探究”学习是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。
 1.基本环节
基于课堂的“情境—探究”教学模式就是教师充分利用现代教育技术为学生创建或模拟一个探索数学知识的典型场景,利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和联想,唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象,从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义,把认知活动与情感活动结合起来,使学生的学习过程成为“数学家从未知到己知的探索过程”的一种教学模式。 “情境—探究”教学模式的基本环节是:创设情景—思考讨论—形成创意—实践探索—意义建构—强化训练—总结提炼—自我评价—归纳升华。
    2.策略实施
2.1创设情景,积极思考
    “情境—探究”教学模式的关键是创设“情境”。在数学教学过程中,教师要根据教材知识要点,善于运用现代教育技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境,把学生带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机,诱发主动性,把被动的学习变成象数学家探索数学奥秘那样的主动过程,自己亲自去探索数学知识和
规律 
①“悬念”情境,主动思维
     悬念,是一种学习心理机制,它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。悬念设在开始,作为引入问题,可以给学生留下深刻持久的印象,同时也有助于激发学生的学习兴趣,有利于学生思维能力的培养和素质的提高。
②矛盾情境,探索思维
探索的动力是矛盾。矛盾具有吸引人的魅力,它是激发学生产生活跃心理状态的最佳途径。有矛盾,才能使学生产生认知需要、认知冲突,从而引发学生积极的探索思维。
③ “趣味”情境,乐于思维
      教学中教师结合教学内容,依托
现代教育技术创设游戏活动、模拟游戏活动、竞赛活动等生动有趣的教学情境,融科学性、趣味性,教育性于一体,寓学于乐,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,锻炼学生分析信息、制定决策和对各种资源做出统筹安排的能力。
    ④ “喜悦”情境,有效思维
       创设“喜悦”情境,教师首先要运用心理学理论对教学内容的知识结构和学生的认知水平进行认真分析。在设计教学问题时,要有准确的预见性。一是创设的问题教学情境既要激活学生原有的情感结构;二是要激活学生原有的认知结构;三是要合理适度地把握问题的梯度。小跨度符合渐进分化原理,但成功后的欣喜感不强。大跨度有利于培养学生的创造性思维,但不能脱离学生实际水平。
    ⑤“争论”情境,创新思维
争论是创新的体现。在数学教学中,教师要善于引导学生不受陈规的约束,通过变换命题、变换解法、变换图形等方式,提出新见解和异议,探索解题的捷径,这种情境创设策略多用于解题教学中。    
 2.2引导鼓励,形成创意
     教学过程中,教师对学生的思维活动要给予积极的引导,鼓励学生在已有知识的基础上,敢于对新知识进行大胆的猜想,形成创意。在这个环节,教师要充分利用
计算机为学生准备充足的“素材”,做到有效调控,适时提出新问题,以提高学生提出创意的水平。同时,要突出创造性,鼓励求异,培养思维的广阔性与灵活性。
2.3实践探索,意义建构
引导学生利用己有知识和教师提供的计算机素材进行探索问题解决的具体方法,最终实现问题解决。在问题解决过程中,学习者对问题的理解和解决方法能形成自己的独特见解,从而达到建构主义理论所要求的对数学知识学习的自我意义建构。  
2.4总结提炼、强化巩固
指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式,对各种创意进行分析,纠正错误认识,强化、规范正确的见解,巩固效果。
2.5自我评价,归纳升华
学生对问题解决过程进行自我评价,发现不足与成效,以便在后续问题解决过程中改进与提高,进一步归纳总结,认识升华。
在“情境—探究”教学中,要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性,发挥数学的理性美。特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法和事迹,以及趣味性问题对学生的启示性,增强数学的趣味性,将教育与教学统一起来。
三、现现代教育技术与教学模式整合的特点意义
现代教育技术与中学数学教学的整合“情景—探究”模式的特点是教师指导、网络支持、学生参与。由于该模式兼具传统教学师生面对面交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与、学习方式灵活、学习资源丰富等特点,对于革新传统课堂教学,实现在课堂教学中以现代教育技术手段推动素质教育进程,培养学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。
参考文献
1、徐福荫 袁锐锷   《现代教育技术基础》 人民教育出版社   2005.12
2、郭立昌 《关于中学数学教学模式的几点思考》 教学通报    1998. 5
3尚晓青   《探讨现代教育技术下的数学教学模式》 陕西师范大学