大学英语教学方式

                         ——从高中与大学英语教学的异同入手

 由于英语课堂教/学方式的区别，导致一部分大学新生难以适应大学英语的学习方式。加之社会对大学生英语能力要求的不断提高，致使大学生考级压力大，目的性增强，对英语学习兴趣降低，致使大学期间英语水平不增反降。本文着眼于从大学与高中英语课堂教学模式的区别，探讨大学教师如何带领大学新生更好更快地适应大学英语课堂。这无论是对学生的学习，教师的教学，还是对整体课堂的效果，都具有重要的意义

 随着全球化的进一步推进，英语成为国际语言，“从小学英语”成为普及教育。由于高中与大学英语课堂教/学方式的区别，相当一部大学新生初入大学就表现出从高中英语课堂到大学英语课堂学习的明显不适症状。找出这些区别（教/学目标、教/学环境、兴趣等方面），并分析所产生的问题，找到合适的解决办法，可以推而广之，对大学生的方方面面学习有所助益。

 大学与高中英语教学方式的不同

 高中英语的传统教学手段和模式和大学英语教学模式不同，并分属于不同的学习阶段。一个学生的学习兴趣，学习动力，在很大程度上受到教师教学方式的影响，因此分析高中/大学英语课堂教学方式的区别对于我们解决大学新生从高中步入大学英语课堂学习有很积极的意义。

 （一）教学目标的不同

 在高中阶段，教师的教学目标明确，其教学主要目的是通过不断地讲授、练习，让学生能够在高考英语中取得优异的成绩。在大学英语教学中，教师的教学目标有了很大的改变，更注重对学生自主学习能力、听力、口语表达能力等方面的培养与提高。

 （二）授课方式的不同

 高中英语教师的授课以语法、词汇、阅读为主，学生很少有机会练习英语口语。在大学英语课堂教学中,教师根据具体的英语教学内容,理论联系实际,为学生创造一个学习英语的良好的情景语境,使其在学好语言的同时,充分了解英美等西方国家的社会生活、文化传统、风土人情等。大学英语教学模式是以学生为中心，课堂形式由教师面授，口语课、网络视听说课组成。课后要求学生自主学习的多，主要是自己多听、多看、多说，扩充自己的词汇量，而并没有大量的练习题可做。这样一来英语学习变成了学生的自主学习，而教师起到的是监督和引导的作用。

 （三）对培养学生学习英语兴趣态度上的不同

 高考是所有高中生所面临的最重要的考验，所以只是一味地将知识点、考试重难点那些理论知识灌输给学生。而在大学英语课堂中，教师更加看重学生对学习英语兴趣的培养，鼓励学生不能拘泥于在课上所学的知识，而是要在课下多下功夫，让学生通过看英文电影、英文书、报刊，听英文歌曲、英文广播等方式，来培养对学习英语的兴趣。

 （四）教学难度的不同

 在高中阶段，学生学习英语程度的高低，最终是由一张考卷来评定的。由于高考的压力，大多数高中生都能做到对老师授课的内容完全“听从”，但理论知识点往往都是死记硬背的。在大学，除了英语考级以外，并没有像高中那么大的学习压力，大学教师只要按进度完成相应的课堂教学内容，其他就由学生在课下自主完成就可以了，教学难度没有高中那么大。

 （五）影响因素的区别

 影响高中英语课堂教师教学方式的主要因素是高考，即应试教育制度下的产物。无论教师和学生背后付出了多少努力，最后还是通过考卷上的分数来说明一切。学生的压力、家长的期盼、考卷的分数，都是导致高中英语教师采取“填鸭式”和“题海战术”等课堂教学方式的因素。虽然大学也有期末考试、英语等级考试，但对卷面分数高低的要求，并没有像高中“一分定乾坤”那么严重。只要学生私下努力，掌握教师教过的技巧方法，大多数都可以通过。迈过了高考的门槛，大多数家长也并不像高中那样关注孩子的英语成绩。正因为对分数高低的压力变小了，所以大学英语课堂教师的教学方式也不用拘泥于一味的理论讲授，可以运用与学生互动、利用多媒体来丰富教学方式。

 （六）教师角色的区别

 所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定，符合社会对教师期望的行为模式。分析教师角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好其角色具有积极的意义。

 在高中英语课堂教学中,教师所扮演的角色,主要表现在向学生传授知识,教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。到了大学课堂，教师角色定位有了一系列的转变。教师把“让每一个学生的个性得到充分发展”的价值观视为根本,充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育思想。大学教师丢掉了高中教师的课堂绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导。大学教师在课堂教学上变“独角戏”为多角色共同活动,当好导演、教练、裁判和乐队指挥,演好合奏,让学生投入到大面积、高容量的英语实践中,使全体学生都有充分展示自我的机会,以境促情,以情激趣。 

三、问题与建议

（一）大学英语教学容易产生的问题

 1、高中和大学培养人才的重点不同导致部分学生难以转变和适应

 高中阶段仍然属于基础教育阶段，侧重于知识的积累，通常以教师的讲授为主，因此教学手段比较单一。大学则不然。大学注重培养的是工具型、实用型的外语人才，学生在听、说、读、写、译等能力方面需要均衡发展。知识的讲授不再是教学的主要手段教师根据每课的不同内容以及不同特点决定教学方法，有时对某些章节精讲，有时又可能泛读整篇文章；有时需要学生自学；有时又可能提出问题让学生讨论。教师要在有限的时间内，传达给学生足够的信息量，并培养学生如何进行课后的自主学习，让学习英语成为学生的一种主动要求，成为一种乐趣。

 2、教学内容断轨现象和重复性问题共存，教材难易度与学生的需求不吻合。

 由于外语教学阶段性过于显著，高中、大学各自只顾完成自己的教学任务，所以在教学内容上缺乏协调,导致断轨现象和重复性问题共存。教学内容的断轨现象主要是指语音方面。由于高中学生对发音的掌握只是通过简单模仿，对标准的发音动作和发音要领并不清楚，很多大一新生音标都认不全，以至连“ thank，this, that”这些最常用的单词都读音错误。而进入大学以后只有英语专业的学生才开设语音课，所以对非英语专业的学生来说听说方面就出现了一个缺口，这使他们听课困难，交流困难，最终影响了英语水平全面提高。近年来语法知识的脱节现象也开始浮现出来。随着教改的推展，语法在高中英语教学中的比重明显减轻，学生语法基础薄弱。

 建议

 （1）转变教学目标和学习目的

 大学英语的教学/学习目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语进行有效的口头或书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国发展和国际交流的需要。由此可见，大学英语的学习是一种更加广泛的、全面的学习。学生不应把学习外语的目的仅仅限于应付考试，而是要培养英语的饿综合运用能力，为今后的学习、工作、社会交往打基础。

 （2）改变原有的教学模式，运用新式的教学方法

 传统英语的教学模式是先学字母、单词，然后是语法、句型，着重于背诵，忽视了交流。而语言本身就是交流的工具，也是文化的载体，学习英语的最终目的是沟通、交流和应用。然而，“哑巴英语”在校园内尤其是在高中校园内极为常见，一流的书面知识和“吱唔”的口语极不相称。因此，英语教学必须改变原有的以死记硬背为主的传统英语教学模式，通过为学生提供丰富的课程设置和灵活多样的课堂教学形式等各项英语教学措施，是学生主动参与到听说读写融为一体的学习中来。

 1.交际型 交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。 2.任务型 任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。” 3.综合型 综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。 上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。 三、教学组织形式和手段 多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。 b05、b22、b3 1三个教学班属大班型授课形式。大班进行外语教学存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少；大班上课操练不够、听说不到位；在教学管理上比小班困难等。这些负面因素在一定程度上影响了学生的学习效果。但是，也应看到大班授课的优势：在课堂活动中，如果教师授课得法，学生积极性强，参与性高，很容易形成生动活泼、热烈激扬的课堂讨论氛围；大班授课时，作为受众的学生心情更放松，有助于克服在学习时产生的焦虑心理；学生易于产生竞争心理，增强学习的主动性。在大班型授课环境下，多媒体技术手段提供了有力的技术保障。多媒体教学手段弥补了大班授课的一些缺陷。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。多媒体教学能丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。但是教师在制作和使用电子课件时，也会出现因处理不当而引起学生在课堂上的不良反映，如“添鸭式”灌输使学生困倦和厌倦；学生注意力旁移至电子课件制作形式而忽略内容等。 四、课型与课时安排 b级课堂教学有二个课型：综合英语课和视听说课。综合英语课在多媒体教室授课，视听说课在newclass语音实验室授课。b级学生使用的教材是《新标准大学英语》，依据分级教学的要求，教材内容的选择和教学进度都不同于a级。b级用6学时完成综合英语课《综合教程》的1个单元，学期结束时完成7个单元。《视听说教程》的主要内容主要通过学生在英语学院的网络教室进行网上自主学习完成。每周给学生免费赠送3个小时的网上自主学习时间，学生可以去自主学习中心进行网上学习，网上自主学习中心为学生提供“英语教学与学习中心”及“英语在线”等丰富的英语学习平台和资源。每两周有一次面授课是在newclass数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式来进行视听说的练习；教师也可对学生的网络自主学习进行面授辅导，检查学习成效，指导学习策略。 五、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。 “没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。

 （3）培养学生的学习习惯

 大学的学习不用于高中基础阶段的学习。由于大学英语教学任务重、课时少，因此同学们应该逐渐向自主式的学习方向发展。大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展，一定要做好独立的自我规划和自我管理。同时，培养学生积极参加各类英语方面的课外活动，逐渐地养成英语学习习惯，获得英语学习的乐趣，丰富课余生活，扩大知识面，从而达到学习和运用英语的目的。

 （4）强化英语的学习方法

 英语学习没有捷径，但讲究方法。大学的英语学习在方法上更加提倡个人的自我管理能力和自主学习能力。一方面，要认真完成老师布置的学习任务；一方面，要根据自己的具体情况，制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划，并严格执行。最后，要改变过去“等、靠、要”的依赖心理，主动、充分地利用一切可利用的学习资源进行自主学习，如图书馆、网上资源库等。在大学这个阶段，自觉与不自觉的同学、自我管理能力强与自我管理能力弱的同学，其学习效果将产生天壤之别。英语学习本身是一项完整的心理活动，是智力因素和非智力因素的协调活动，因此要发挥个人的主观能动性，培养一种新的、自主式的学习模式，确立学生在学习中的主体地位。

针对教材内容重复性或难易度与学生不吻合的现象大学教师应该实施开放性教学，激发学生学习兴趣。开放性教学指教学不应该只局限于教材内容,应把学生的个人经验、生活实践看成是重要的教学资源。在开放性的教学过程中应注意根据学生状况，因材施教。