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如何引导幼儿找到发展的“工具”
来源:在职教育网 作者:在职教育网; 时间:2018-05-08 09:54:04 ; 浏览次数:

    如何引导幼儿找到发展的“工具”

                                                         ----幼儿手绘活动为例

 教育的基本原则是使儿童身心获得自由(主动)、全面、和谐的发展。作为教育工作者,不仅要了解儿童学习的意义,同时更要了解儿童是如何学习的。扎根于幼儿的现实生活世界,把握幼儿的真正需要和真实的儿童世界,发挥幼儿的主体作用,为其创造学习的机会和条件,让幼儿学会生活,学会学习。在幼儿园,教师应引导孩子养成良好的习惯和品质,让每一个幼儿找到发展的“工具”,在关注、呵护中灿烂绽放。

 一、找路

镜头一:手绘课的悲剧

 手绘课上,A老师给孩子们做过示范后,就让孩子们动手绘画,睿睿听到指令后,拿起一根油画棒,在纸上胡乱图了几下,就扔到傍边孩子的画纸上,A老师见状忙上前制止并进行言语说教,见孩子立刻停止了仍笔的行为,就转身进行个别辅导,不一会,听到“哗啦”一声,只见睿睿站在美工区,把颜料盒扒的满地都是。此刻,教室乱了起来,孩子们的目光全部从画纸转移到地上的颜料盒,而老师也因满地的颜料盒变得手忙脚乱。

镜头二:小调皮的作品

 第二天的手绘课,A老师为了训练孩子的沿边涂色能力,让孩子们把颜色涂在画好的图形轮廓内,睿睿拿起彩笔就往上涂,刚开始涂的很好,可是后来就没了耐心,不仅超出了黑色轮廓线,而且随意使用颜色,最后索性把整张作品涂得乱七八糟。

镜头三:不一样的云彩

 又一次手绘课,A老师让孩子们为图案添色,一张张美丽的图案被孩子点缀的丰富多彩。太阳是红色的,天空是蓝色的,云彩是白色的...... 突然,A老师在大部分一致的色彩中发现一团团黑色的云彩,“睿睿,你的云彩怎么是黑色的?”老师问,“因为没有别的颜色了,其他的颜色被小朋友拿走了,不过我喜欢黑色,你看,天空要下雨了......”睿睿兴高采烈地讲述着他的作品。看着那朵不一样的云,听着睿睿绘声绘色的讲述,A老师笑着点点头说:“我喜欢你涂的云彩,更喜欢你的讲述。

 我们不禁要问,手绘课怎么就不能好好上呢?是老师有问题还是教育有问题?如果这样的课堂氛围再继续下去,不仅使其他孩子受到干扰,而且调皮的孩子会愈来愈狂。那么作为老师,我们应该如何解决这样的问题?

聆听童声

 了解孩子为何做出这样的行为,是解决问题的关键。孩子们生性活泼好动,很容易发现比上课内容更加有趣的事情,尤其是手绘课这样静态的课堂,孩子很难投入进来。所以,教师在手绘课上,应该更注意形式的多样性,操作的趣味性,模式的激励性。可以运用比赛、奖励等多种形式,让孩子能够静心投入到课堂中来。镜头一中,A老师应该从孩子的思想入手,先告诉孩子仍东西是不对的,然后鼓励孩子先完成作品,然后进行动手制作,让我们的作品“飞”起来等游戏,吸引孩子。

解读童心

 我们一切教育教学活动都是围绕目标来进行的,如果你的课堂中出现了问题,就要从目标入手,看看是否有所偏离。《幼儿园教育指导纲要(试行)》曾指出:“在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”镜头二中,睿睿的兴趣点不一样,A教师应该根据幼儿不同特点和需要,真正做到关注幼儿、关注需求,解读孩子的内心想法,尊重个体差异根据孩子的兴趣,以不同的方式来鼓励幼儿,使其形成恒心、专心、耐心等品质。

乐享童趣

 教师在幼儿手绘中,应该鼓励幼儿乐于动手,乐于创造,乐于描画心中至真至美的世界。镜头三中,睿睿没有像别的孩子一样,把云彩涂成白色,而选择了黑色,原因一是别的颜色被小朋友拿走了,只剩下黑色的,二是喜欢黑色。那么,对这个孩子来说,看似小小的选择,却是一种大大的进步。首先,孩子能够利用现有的条件选择,用了剩下的黑色;其次,孩子的选择不盲目,因为喜欢黑色,所以没有再问老师要颜色;最后,能够给自己的作品一个解读,说明孩子的画是有思想的,是一种再创造。

二、铺路

 依照孩子的眼睛看问题。根据孩子的思路,去进行引导,让孩子自己发现问题、解决问题。镜头三中,幼儿用黑色颜料去图画云彩的过程,就是一个动脑思考,动手操作,探索发现的过程,在这个过程中,A老师做了一个欣赏者和倾听这,没有过多干预幼儿的自主选择,并对幼儿的想法给予充分的肯定和鼓励。

 依照孩子的想法找法子。教师应遵循幼儿的身心发展规律,充分尊重幼儿的主体地位,做幼儿活动的支持者、合作者、引导者,调动幼儿的主动性和积极性,鼓励幼儿大胆的尝试,促进孩子的全面发展。改变传统的“听从”方式,而引导幼儿去关注环境,发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式。在镜头二中,睿睿刚开始颜色图的很好,说明他在开始的时候有这个兴趣,可是后来就超出了轮廓线,而且越涂越糟,说明没有了耐心。老师应及时纠正孩子的行为,并且告诉孩子做事情一定要做完,不要半途而废。

三、走路

 教师要时刻明确自己的教育目标和方向,清楚认识到在孩子发展的路上,自己角色永远是一个指路灯,给孩子一个正确的方向,放手让孩子大胆前行,而非作为孩子的拐杖,使孩子产生依赖感,正如镜头三中,老师给幼儿充分发挥的空间,使幼儿获得了更多的创造和自由。

 教师做的工作,观察儿童,不仅仅是教育,更是教孩子学会管理自己;基于儿童,不仅仅是教方法,更是引导孩子找方法;了解儿童,不仅仅是教知识,更是教孩子如何获取知识;支持儿童,不仅仅是鼓励,更是给孩子创造一个独立发挥的空间。在探索中成长,在成长中发展,引导孩子找到发展的“工具”,换来的不是千篇一律的成长,而是多姿多彩的绽放。