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因材施教在英语分层教学中的研究
来源:在职教育网 作者:在职教育网; 时间:2018-08-21 11:08:29 ; 浏览次数:

 因材施教在英语分层教学中的研究

 摘要:“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。英语教师如在平时教学过程中能正确的使用因材施教,即使得学生的学和教师的教都起到良好的成果。但如果教师运用方法不当,教学成果则大相径庭。因此因材施教如何在英语分层教学中良好的运用则需要探讨。本文从现实生活中以及一些案例分析研究如果正确运用因材施教。结果表明合理运用教学方法则事半功倍,否则教师的教学成果则得不到体现。
 关键词: 因材施教   英语教学   教学成果
1.因材施教概述
 因材施教的定义
 因材施教是教学中一项重要的教学方法,是指在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特别的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。
 因材施教的来源以及教师如何实现因材施教
 我国古代的孔子早就认识到他的学生有不同的特点,并注重发展他们各自的专长。他指出“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭”,即是说高柴愚直,曾参迟钝,孙师偏激,仲由鲁莽。他善于根据学生的不同特点,有针对性地进行教育。孔子对不同个性的学生提出的性质相同的问题也明确作出了完全不同的回答。宋代朱熹把孔子的经验概况为:“孔子施教,各因其材”。这就是“因材施教”的来源。
 学生的身心发展各有其特点,尤其在智力方面更具有多样性。美国心理学家霍华德加德纳提出并阐明的“多元智能理论”,区分了八种智能,对认识儿童的天赋甚有帮助,也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。
 其实,许多科学天才、体育明星、歌星、影星、舞星等有特殊禀赋与才能的人,早在少年儿童时期便已开始显露,这是因材施教的依据与基础。每个教师有责任去发现人才、培养人才。
 一、在日常生活和学习中进行观察,尽可能给学生创造更多的环境和机会,让其充分展示自己的个性;同时也要认真分析学生从中出现的问题,有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因,那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩,那么除了帮助他进一步明确学习目的,提高学习兴趣外,还要与家长密切配合,督促好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬,当受到挫折时要鼓励他敢于面对,敢于向困难挑战,帮其树立自信心。
 二、寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点,让他们发扬优点,克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质,同时积极为他们创造成功的机会和条件,引导学生尝试成功的乐趣。
 三、灵活地运用多种教学方法。比如说,在学习方法上给予指导,或是组织一次小讨论,让孩子充分发表自己的观点、见解,或让孩子亲手试一试,亲自表演一下等等,以便激发学生的学习兴趣。
 四、在教育过程中要突出学生的主体地位,力求达到既有利于个性充分发展,又有利于主观能动性的发挥,从而使他们养成自信、自尊、有顽强进取心、勇于合作的良好个性品质。
 教师在教育的过程中,一定要根据每个学生的特点来进行教育。一个人的天赋再好,不因材施教,不有的放矢,他的各方面素质也很难提高。所以在进行教育时应针对个性差异,因材施教。
 因材施教于教师与家长的意义
 因材施教的过程中,教师要关注学生的发展过程并适时纠正。第一,老师要适时布置作业,并及时批改,发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业的效率不及学生完成作业的效率,学生的错误得不到及时纠正,学生就很容易脱离老师的监管。第二,学生的行为表现也必须在老师的掌握之中,其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反应速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响,所以老师必须关注学生在各个方面的表现。第三,鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝,有的人天生有反叛心理,强制的方法只能逼迫他向相反的方向走,这类人是少数;但大多数人是需要管理和监督的,即使是逼入知识的殿堂,终究会有尝到知识的美味那天,待那时自然就是“乐知者”了。第四,作为教师应彻底消除偏见,切不可厚此薄彼,因材施教的精神就是有教无类,人人都应得到公平的教育。
 因材施教同样对家长具有非常重要的意义,家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色,切不可把自己扮成旁观者和不相关者,错误地把教育当成只是学校和老师的事情。其一,家长要向老师报告学生的行为表现方面的真实的具体的情况,配合学校制定相应的教育方案。其二,家长要参与到孩子的学习和活动之中,去发现孩子的优点和缺点,鼓励其优点,纠正其缺点,不要等到报考分的时候才秋后算帐。其三,把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来,有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来,这是非常错误的。其四,兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的,但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。中华民族是一个强烈崇尚“子承父志”的民族,也正因为此,中华文化才源远流长生生不熄不可战胜;但在中华文明的历史上实实在在地演绎过许多因逼迫子承父志而发生的悲剧。给孩子更大的空间,让他们自由的成长,创新的机会成本远远大于父母的期望利益。其五,鼓励、承认和欣赏给人以动力,责备、反对和不被重视的打击往往使人陷入无助的境况很容易破罐子破摔。做一个有责任心的,有爱心的,懂得欣赏的父母,是实现望望子成龙的根本保障。
2.英语分层教学与因材施教
2.1 分层教学的定义与理论依据
 所谓分层教学,其基本含义是指协调教学目标和要求,把教学要求置于各层次学生的最近发展区之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教学要求与学生的学习可能性相互适应。因材施教为分层教学提供了很好的理论依据。
2.2 分层教学与因材施教的关系
 2.2.1因材施教实施下分层教学的优点
 第一,提高了所以学生的能力。分层教学法的实施避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所以学生都体验到了学有所成,增强了学习的信心。同时,分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合了起来,对学生量身打造了适合自己的发展方式,使得学生的综合素质得到了提高。第二,提高了课堂效率。首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高了师生合作和交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。第三,提升了教师的全面能力。通过有效地组织好对各层的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。
 2.2.2因材施教指导下分层教学的实施  
 教学目标分层
 针对同一班内不同层次,不同学习水平的学生,设计不同层次的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,具体可分为:a、最低限度的课程标准,教材要求。B、课程标准、教材的全部基本要求。C、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后,选择高一层次的目标进行学习,用不断递进的分层目标来引导和要求学生,使教学要求和学生可能性的关系始终处于动态协调之中。
 教学过程分层
 改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合-分”式教学结构,既有面向全体的“合”,又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、纠正、小结,也有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”(激趣入题、明确目标)——“分”(学习新知识、巩固练习)——“合”(反馈口授、课堂小结)——“分”(课内作业,巡视指导)。“分”学的结构可借鉴复式教学的经验,采用动、静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。
 体现适应性与进取性,练习作业分层次
 不同组别完成不同程度的作业,一类学生完成基本题,二类学生完成基本题加综合题,三类学生在此基础上2加上一些有利于思维发展,培养能力的提高题。对同一道题目也可以有不同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。在此同时,教师要不断巡视,把握信息,并作个别点拨和纠正。
 2.2.3 没有实现因材施教下的英语分层教学
 分层教学要遵循学生的心理认识规律,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况就有所不同,如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”,也“吃”
不进去,这样就会进入一种恶性循环。
3.案例分析
 3.1 因材施教在英语教学中的实施
 有一个班24个学生,老师按照学生的学习成绩,智力,思考问题的能力和速度把学生分成了6组,每组4个人,每组的水平都是相当的,每堂课老师讲单词的方式就有所不同,基础差和不自觉的学生需要详细讲解单词,并要求学生当堂课背诵与默写单词,比较自觉且基础中等和优秀的学生可以回家完成背诵单词的任务,这样上课时就可以多留出时间给老师讲解课文;在做题目的时候,每个单元的题目都分成三等:基础题,提高题和能力提升题。基础差的学生可以只做基础题,等基础题全部掌握后再做提高能,必要的时候可以不做难题,这样孩子们就都很有信心,中等基础的学生可以稍微做两道基础题后直接做提高题,等提高题都做熟练后再做能力提升题,而基础相对比较好的学生就可以直接做能力提升题了,多出的时间就可以学更多的课外知识了。
 经过这样的分组,这个班的学生学习都很有热情,并且班上没有不及格的学生,原来优秀的学生在学校可以名列前茅,原来基础相对薄弱的学生在学校的排名也不算落后。
 这种分组教学可以很明显的看出因材施教起到的积极作用。
 3.2 非因材施教下的英语教学
 有一个班的学生入校的时候成绩都比较好,基础也都不错,但带这个班的老师不太负责,每天只是在上课的时候完成教学任务,也不管学生有没听懂,上课时也不喊学生回答问题,学生做完作业后都是集体评讲,没有重点,没有主次,很快,班上很多同学上课时也没精神,作业也不做,成绩逐渐下滑,期末考试的时候,这个班的平均成绩在全校排名已经倒数。
 3.3 因材施教在英语教学中形成的过程
 有一个班级的学生在入校时的基础很差,老师们对孩子也失去了希望,觉得这些孩子学不好,班上的同学天天打架老师也管不了。第二学期换了一个老师之后,首先老师让最调皮的孩子当了班长,并让班长指定了一批学生当班级干部,同时让他们制定班级制度,让他们带领其他同学去执行这些制度。在班上逐渐少了迟到早退的现象后,老师又选了一个调皮但智力较不错的学生当各英语课代表,并让他带领他的兄弟们督促其他同学背单词等,在这种情况下,督促别人的孩子首先得自己先背好单词,老师同时还让另外几个口语稍微还不错的学生每天早上带着大家一起读英语,提高大家学英语的热情。没过多长时间,这个班的孩子们逐渐有了学英语的习惯和兴趣。这时老师再对有进步的一些学生表示嘉奖,孩子们学习的劲头就更足了。没过多久,这个班的整体英语水平就有了提高,学习氛围好过从前很多。同时,老师再运用了分层教学,没过一学期,这个班的英语水平很快就赶了上来。
4. 讨论与结论
 下面我们需要讨论一个问题:因材施教下的分层教学会不会增加教学成本?就我个人而言,我觉得不会增加,因为虽然因材施教主要是教师对学生的教学手段,但同时也是需要学生跟家长配合好的。如对反应迟钝的学生,教师和家长要激励进行他们积极进行思考,勇于回答问题和敢于进行争辩;对能力较强而态度马虎的学生,要给他们一点难度较大的作业,并严格要求他们精益求精;对语言表述缺乏条理的学生,要多让他们在课堂上作复述和发言,以克服其不足;对注意力不集中、学习不专心的学生,要多暗示、提醒、提问,培养他们的自控能力;对视、听觉不好的学生,要照顾他们坐在比较适合的地方;对学习感到很轻松或很困难的学生,要区别对待,采取一些特殊措施。而这一系列的措施都不需要增加教学成本,而需要教师、家长和学生的共同努力。
 所以我的结论是教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特别出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。 

 参考文献
1.丁家永.《现代教育心理学》 广东高等教育出版社 2002
2.《论语—先进》
3.王道俊 郭文安  《教育学》 人民教育出版社 2009:228-230
4.百度http://baike.baidu.com/view/117971
5.经济合作与发展组织(OECD)官网