浅谈有指导的自主探究学习在英语教学中的应用
记得联想电脑有一个名为麻辣教师的广告，其中有一节物理课上男老师穿着李小龙的一身装扮行头，带着学生集体学着李小龙的啸叫打在在课桌上，老师和学生全部一副被桌子的反作用力震痛的表情，这时老师告诉学生，这就是作用力和反作用力。广告虽然夸张，但老师的这种带领学生自主体验探究的教学方法，让学生在日常生活中获得最直接的物理现象的经验，不但让课堂大放异彩，学生兴趣盎然，而且不用灌输和说教教学目的自然达到。这其实是贯彻了教学论中的有指导的自主探究学习。
教学论中的构建主义学派主张让学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样去自己研究发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
作为一名教师，我非常赞同这一观点并探索着用于自己的英语教学。虽然不成熟，但学生还是很欢迎，下面就某个教学片断案例论证一下我对有指导的自主探究式学习的应用。
本节课的教学目标是定语从句的造句方法。
首先，用一个日常生活中实用的情景来让学生明白什么情况下我们需要用到定语从句。让学生自己领悟出定语从句这个知识点的用处。现实英语交流时实实在在需要它。
然后，引入本堂课的口语话题。谈论你感兴趣的东西。老师先谈自己感兴趣的。用一副当时正在热播的电影----学生感兴趣的哈利波特的海报来设问。Which one is Harry Porter？海报上有3个主人公。学生必须用英语界定：戴眼镜的男孩是哈利波特。这时，按学生的现有英语表达水平，学生的表达就出现 The boy is wearing glasses is Harry Porter 之类的句子 。这就犯了句子中有两个主要谓语动词的错误。 当然，不能排除有学习超前的语感较好的学生已经会用定语从句的表达。那就肯定这部分学生的回答。说让他们做老师的小助手，帮助其他的同学尽快解除其中的奥秘吧。 那怎么才能按照英语的语感表达出”戴眼镜的男孩是哈利波特 “这个语用功能呢？ 我先在幻灯片上展示一下步骤 。因为已经学习过了名词性从句，学生对于主句和从句的概念很懂了。所以，
第一步
The boy is Harry porter.
The boy is wearing glasses.
第二步
The boy is Harry porter.
------------ is wearing glasses.
第三步
The boy ----------- is wearing glasses is Harry porter.
等学生顺利完成这一环节后，再进入教学的第四环节。教师呈现：
The boy----------------------------- is Harry porter.
第五个教学环节中，教师呈现：
请翻译
那个戴眼镜的男孩是哈利波特。
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教学的再下一个环节是教师呈现如下形式的内容：
用幻灯片打出一张偷菜游戏的图片，这时许多学生业余时间的一个兴趣点。然后分步骤呈现以下句子：
Vegetable stealing is a game .
The game is made by Tencent.
Vegetable stealing is a game .
Which is made by Tencent.
教师引导学生分析：如何把两个句子组合成一个句子，并把关键的环节给学生指出来。如：
Vegetable stealing is a game.
Which is made by Tencent.
Vegetable stealing is a game which is made by Tencent.
紧接着 ，我又将”我感兴趣的话题”进行下去 。在网购风行的现代社会，很多人对于“秒杀” ，光棍节双十一半价网购非常热衷。由此我给出我感兴趣的另一个话题：
秒杀是一个被中国网民使用的术语。
呈现方式如下：
步骤一
句一 Miaosha is a term.
句二 The term is used by Chinese netizens.
步骤二
句一 Miaosha is a term.
句二 The term is used by Chinese netizens.
步骤三
Miaosha is a term.
which is used by Chinese netizens.
把句二中相同的 the term 换成关系代词 which 或that 。
步骤四
Miaosha is a term which is used by Chinese netizens.
这几个演示进行完后 ，请学生以第一个例子为例，自己发现定语从句的造句步骤 ，分小组讨论， 最后各组选派代表用真实的英语场景体现定语从句造句的步骤及成果 。最后，五组学生讨论的结果有三种 。 除了用词不同外大体思路都统一总结为：
第一步 写出两个句子：一个主句，一个从句。
第二步 找出两句中的相同部分 the boy
第三步 将主句中的 the boy 作为先行词 从句中的 the boy 换成关系代词 因为是人 用 who 或that
第四步 将换过关系代词的 who is wearing glasses .从句 紧跟到先行词 the boy 后
最后句子就变成了The boy Who is wearing glasses is Harry Porter.
一个合格的定语从句就操作造句完成了
学生们还自己总结出来：定语从句造句的四步走：
写 找 换 连
这个他们自己探寻出来的方法又简洁又精确 ，正是让我也自愧不如。
接下来，拔高操练练习，让学生用这个定语从句造句的四个字的步骤完成下面的一个任务：
我告诉同学们，当年有个外国朋友看到了我们的课桌文化中的一个对联，很感兴趣，让我帮他翻译一下。我翻出之后，外国朋友哈哈大笑。现在请同学们猜猜，我当时是怎么翻的。
对联如下：
我爱的人名花有主
爱我的人惨不忍睹
我们以此进行了一个对联翻译选榜眼探花状元的竞赛游戏。
五个小组分别派代表参加此次命题科举考试。学生翻译出的句子在自己小组和全班引起阵阵哄堂大笑。最后，中状元的翻译如下：
The girl that he loves has already got a boyfriend
The girl who loves him looks too interesting
在欢声笑语中，我提议为获得状元，榜眼探花的队鼓掌祝贺。请他们下课后请大家吃巧克力豆。
在整个的课堂设计中，我基本遵循了自主探究式的任务型教学的要求：
1、创设情境。使学生明白学这个东西有什么用，让学的东西能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识。
3、自主学习、协作学习；我并没有直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4、效果评价：对于完成各种任务后对学生的表现和自主学习，协作能力及时的进行积极的肯定。
同时，也贯彻了探究式教学法一般步骤，即：
第一、提出任务；
第二、完成任务的思想，方法，操作；
第三、边学边做完成任务；
第四、总结规律，技巧。
这个小案例只是我实践自主探究式学习的的一个小切片。教学中以此为指导，已经切实的提升了我班学生的学习兴趣，使学生获得了学习的满足感，成就感，激发了他们的学校热情，同时也融洽了班级氛围，使学生爱学，老师爱教。这种教学法真正的为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
我会继续钻研与之相关的教学理论，永远指导自己的教学实践，使自己的课越来越受欢迎，能在课堂上为实现学生的终身发展教育尽一份力。
参考书目：王策三：《教学论》
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