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教育管理学
来源:在职教育网 作者:在职教育网; 时间:2018-01-06 10:42:26 ; 浏览次数:
   教育管理学 
 通过猎人激励猎狗抓兔子的寓言故事,不难看出在学校管理中同样存在着类似的诸多问题。我们可以把猎人理解为学校领导,猎狗理解为教师,抓兔子这件事理解为提高学校的教学质量。
 故事中,为了得到更多的猎物,猎人采取了一系列的措施并根据实际情况及时调整。先是引入竞争机制,让在竞争中表现优秀的猎狗得到更多的奖赏。但是一段时间之后,细心的猎人发现猎狗们抓到的兔子越来越小,原来是因为猎狗们的奖赏是根据兔子的数量而非质量,认识到该问题后,猎人决定改革奖赏办法,按照兔子的重量给猎狗分食物。一段时间后,善于观察的猎人又发现邻居家的猎狗数量和自己家的一样多,抓的兔子却比自己的多得多,猎人虚心地向邻居请教并借鉴其方法,将猎狗们分组,鼓励他们互相配合,互相学习。可是一段时间之后,效果还是不好。于是猎人坦诚地跟猎狗们交谈,分析原因,最终决定彻底改革分骨头的办法。整个故事中,猎人都在认真观察,虚心学习,善于发现问题解决问题,我认为这给学校领导的启示就是作为学校管理者,一定要虚心学习,实事求是,与时俱进,及时发现问题并采取有效的措施解决问题。
 分配问题一直伴随着故事的发展:最初分配的依据是数量,忽视了质量,即兔子也有大小之分,工作也有难易差别。完全依据数量进行分配,就好像吃大锅饭,干好干坏一个样,严重影响猎狗的积极性,大兔子越来越少;于是进行改革,根据兔子的重量进行分配;这点给我的启示是作为学校领导,也应当向猎人学习,要善于发现绩效考核中存在的问题并及时处理,适当的时候可采取一些激励措施。激励是引起需要、激发动机、指导行为以有效实现目标的心理过程。著名管理学家道格拉斯·麦克雷格将激励分为两种方式:一种是内部激励,另一种是外部激励。前者指来自于工作本身的激励,如许多教师对自己的工作充满热情和成熟感,或喜欢有趣味性和挑战性的岗位,这时,工作本身就成了一种驱使教师去努力工作的动力。后者指为了获得物质或社会报酬、或避免惩罚而采取的行为,这种激励的源泉来自于行为外部,是某种外部诱惑或压力的结果,如教师从稳定的收入和较高的社会地位中得到激励等。一个人可以受到内部激励,也可以受到外部激励,或者可以同时受到两种激励。不管是受到何种激励,管理者只有努力确保教师受到激励,教师才愿意、才能够为学校作出努力和贡献。高激励导致高努力,低激励导致低努力。激励是调动教师工作积极性,提高学校管理效能的有效策略。我们可以通过工作本身激励教师。工作本身就是一种最好的激励因素。这一点已被赫茨伯格的“双因素理论”所证实,他根据自己的调查发现,人有两种需要,即激励需要和保健需要。前者与工作的性质和特点有关,如有趣的和有挑战性的工作、个人在工作中的发展和成就感等;后者与工作的内容有关,如舒心的工作环境、良好的工资待遇、稳定的工作、与同事的融洽关系等。当保健需要没有被满足时,人就会不满意;当保健需要被满足时不满意就会消除。我们也可以通过设置目标来激励教师。爱德温·洛克的“目标设置理论”可以帮助学校领导有效地设置目标。他认为,组织成员努力获得的目标是对他们产生激励和相应业绩的主要决定因素。为了得到较高的激励和业绩,目标必须是明确的、具体的和有一定难度的。因此学校领导为教师设置的目标必须是教师们真心想要去实现的,学校领导不妨与教师一起共同设置目标。最后,在教师达到目标的过程中和目标达到后,学校领导应及时给予有效的反馈,以便于教师向更高的目标努力。我们还可以通过寄予期望来激励教师 “期望理论”的提出者维克多·弗洛姆认为,当教师相信高水平的努力可以有高水平的业绩,而高水平的业绩可以获得期望的结果(或目标)时,激励的效果会很好。总之不管哪种激励手段,都必须建立在真诚、公正、尊重与信赖的基础之上,也必须建立在承认并欣赏每位教师独特性的基础之上。如果激励只是一种形式,只是促使教师完成任务的手段,甚至是一种伪善,那么它就失去了其本质的魅力。只有饱含着真情实感的激励,只有基于无私的帮助与爱的激励才能成为一股真正的激发教师潜能的力量。
 故事中,猎狗回答猎人说:“你不知道我们两个的‘跑’是完全不同的!我仅仅为了一顿饭而跑,而它却为了性命而跑呀。”猎狗说:“抓兔子已经很辛苦了,学习还要占用我们的时间,抓到的兔子当然少了,但骨头还是按照以前的分配方式,你让我们怎么愿意去学习呢?另外,你将我们编成几组,分骨头的时候却没有考虑到我们是怎样分配工作的,我们每个小组内部经常为分骨头而打架,你让我们怎么合作?”根据马斯洛的“需要层次理论”,所有的人都寻求满足一系列复杂的需要,这些需要由低到高依次分为五个层次:生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要。一般说来,只有当较低层次的需要得到满足后,才会追求较高层次的需要。不同的人有不同的需要。因此,这些给我的启示就是,在学校管理中,学校领导要了解教师的不同需要,并采取有效的激励措施尽可能地去满足其需要,才能调动教师的积极性和创造性,实现学校发展和教师自身发展的统一,最终达到提高学校教学质量的目的。教师的需要是不同的、多样的、隐性的、变化的。“不同”是指每个教师的需要不一样,如有的教师需要工作有保障,有的教师需要得到领导的认可,有的需要发挥自己潜能的机会。“多样”是指有的教师同时具有多种需要,并且往往有一种主导需要。“隐性”是指有的教师明显表现出自己的需要,或把自己的真实需要隐藏在心里。“变化”则是指每个教师在不同时期内有不同的需要,会随时间的变化而变化。这就要求学校领导走进教师的内心世界,努力了解每位教师的需要是什么,主要需要是什么,有什么变化等,从而为满足教师的合理需要提供依据。了解教师的需要之后,学校领导应针对教师的需要,想方设法去满足。例如,尽可能给教师们提供安全、有保障的工作环境;当社交需要成为教师的主导需要时,要创造和谐融洽的人际关系;当荣誉感成为教师的主导需要时,应加强表彰宣传以提高教师的积极性主动性;对追求自我实现的教师则应大胆授权,鼓励创新等等。切记想当然地认为所有教师的需要和自己的一样或用同样的方式去激励不同的教师。